《教育基础知识与能力》

1.简述政治经济制度对教育的制约

1. 政治经济制度决定教育的性质；
2. 政治经济制度决定教育的宗旨和目的；
3. 政治经济制度决定教育的领导权；
4. 政治经济制度决定受教育权；
5. 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制；

2.简述个体身心发展的一般规律

1. 个体身心发展具有顺序性。 它是有个由低级到高级，简单到复杂的连续不断的发展过程；
2. 个体身心发展具有阶段性。 不同的年龄阶段有不同的发展任务；
3. 个体身心发展具有不平衡性，个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的；
4. 个体神行发展具有互补性，这种互补既体现在身体机能和身体机能之间 ，也体现在身体机能与心理机能之间；
   5.个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体与群体之间以及个体和个体之间

3.简述学校教育在身心发展中起主导作用的表现

1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3. 学校教育，尤其是基础教育对个体 发展的影响具有即时和延时的价值；
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

4.简述确立我国教育目的的依据

1. 特定的社会政治、经济、文化背景；
2. 受教育者的身心发展规律；
3. 人们 的教育思想；、
4. 马克思关于人的全面发展学说；

5.实现体育教育的途径

1. 体育课。这是学校体育的基本组织形式；
2. 早操、课间操；
3. 课外体育锻炼；
4. 运动队训练；

6.实现美育教育的途径

1. 通过各科教育和课外文艺活动实施美育；
2. 通过大自然实施美育；
3. 通过日常生活实施美育；

7.实现劳动教育的途径

1. 通过校办工厂和农场的劳动进行；
2. 通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行；
3. 通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行

8.简述活动中心课程论的观点

活动中心课程理论的代表人物是杜威。
观点主要包括：

1. 课程应以儿童活动为中心；
2. 课程的组织应心理学化；
3. 课程要考虑到儿童的需要和兴趣；

9.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些

1. 改善学生的学习方式；
2. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
3. 实行三级课程管理制度；
4. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
5. 密切课程内容与生活和时代的联系；
6. 实现课程功能的转变

10. 简述新课程改革的结构

新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。

1. 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
2. 高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理
3. 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务

11. 简述新课程改革背景下的评价观

1. 评价的根本目的在于促进发展；
2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
3. 评价内容综合化；
4. 评价标准分层化；
5. 评价方式多样化；
6. 评价主体多元化；
7. 关注发展过程

12.简述教学过程的结构

1. 激发学习动机；
2. 领会知识；
3. 巩固知识；
4. 运用知识；
5. 检查知识；

13. 简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

直观性教学原则指：教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻此原则的要求：

1. 正确选择直观教具和现代化的教学手段；
2. 直观教具的演示要与语言讲解结合起来；
3. 要重视运用言语直观；
4. 防止直观的不当和滥用

14. 简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求

循序渐进原则是指：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻此原则的要求：

1. 教师的教学要有系统性；
2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
3. 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学；
4. 将系统连贯性与灵活性多样性结合起来；

15. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学好、学以致用的目的。
贯彻此原则的要求：

1. 书本知识的教学要注重联系实际；
2. 重视培养学生运用知识的能力；
3. 正确处理知识教学与技能训练的关系；
4. 补充必要的乡土教材

15. 简述教学方法选用的依据

1. 课程性质和特点；
2. 教师业务水平、实际经验及个性特点；
3. 学生的年龄特征；
4. 教学目的和任务的要求；、
5. 教学时间、设备、条件；
6. 教学手段、教学环境等因素

16.简述班级授课制的优缺点

优点：

1. 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
2. 有利于大面积培养人才；
3. 能够充分发挥教师的主导作用；
4. 有利于发挥集体教育的作用；
5. 有利于学生获得系统的科学知识；
6. 有利于进行教学管理和教学检查；
   缺点：
7. 不利于学生主体性的发挥；
8. 不利于培养学生的探索精神，创新能力和实践能力；
9. 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
10. 不利于因材施教；
    5.不利于学生之间真正的交流和启发

17.教师备课的基本要求

1. 要深入准确把握学科课程标准和教学内容；
2. 要有针对性，适应学生的特点；
3. 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；
4. 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

18. 上好课的具体要求，一堂好课的基本标准有哪些？

1. 目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行；
2. 内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。
3. 方法得当。老师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果；
4. 结构合理。要有严密 的计划性和组织性，课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，课堂秩序良好；
5. 语言艺术。讲普通话，发音清楚，注意抑扬顿挫；
6. 气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师要注意因材施教，使每个学生都能积极动脑、动手动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面；
7. 板书有序。形式上字迹规范、清楚、位置适宜，内容上重点突出，调理清晰。
8. 态度从容：充满自信，适当运用肢体语言。

19.简述如何培养中学生的注意力

1. 培养学生善于与注意力分散作斗争的能力；
2. 培养学生稳定而广泛的兴趣；
3. 培养学生养成良好的学习习惯；
4. 培养学生保持良好的心理状态；
5. 使学生能分析自己在注意力方面的优缺点，发扬优点，克服缺点；

20.简述遗忘的原因

1. 痕迹衰退说（自动消退）：认为遗忘使记忆痕迹得不到强化而衰退，以至于最后消退的结果；
2. 干扰抑制说：认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；
3. 动机说（压抑说）：认为遗忘是有情绪或动机的压抑作用引起的；
4. 提取失败说：认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的线索；
   5.同化说：认为遗忘 其实是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。

21.简述影响遗忘进程的因素

1. 学习材料的性质；
2. 识记材料的数量和学习程度的大小；
3. 记忆任务的长久性与重要性；
4. 识记的方法；
5. 时间因素；
6. 情绪和动机

22.简述提高记忆能力的方法

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性；
2. 理解材料的意义，少用机械记忆；
3. 对材料进行精加工，促进深度理解；
4. 运用组块化学习策略，合理组织材料；
5. 运用多重编码方式，提高加工质量；
6. 注重复习方法，防止知识遗忘

23.简述影响问题解决的主要因素

1. 问题情境；
2. 心理定势与功能固着；
3. 酝酿效应；
4. 已有的知识经验---迁移；
5. 原型启发；
6. 情绪与动机

24.简述学生学习的特点

1. 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的；
2. 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；
3. 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质；
4. 学生的学习是在学校班集体中进行的；
5. 学生的学习具有一定程度的被动性

25. 简述操作技能的培养要求

1. 准确的示范和讲解；
2. 必要而适当的练习；
3. 充分而有效的反馈；
4. 建立稳定清晰的动觉

26.简述心智技能的培养要求

1. 激发学习的积极性与主动性；
2. 注意原型的完备性、独立性和概括性；
3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言；
4. 注意学生的个别差异

27. 简述有意义学习的实质及条件

1. 有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2. 有意义学习的条件：
   （1）学习材料的逻辑意义；
   （2）有意义学习的心向；
   （3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系

28.简述马斯洛需要层次论

1. 生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求；
2. 安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；
3. 归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人；
4. 尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重；
5. 求知需要：是克服障碍和解决问题的工具；
6. 审美需要： 对美、秩序和平衡的需要；
7. 自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要

29.简述自我效能感的功能

1. 决定人对活动的选择；
2. 影响对活动的坚持性；
3. 影响人在困难面前的态度；
4. 影响新行为的获得和习得行为的表现；
5. 影响活动时的情绪

30. 如何培养和激发学生的学习动机

如何培养学生的学习动机：

1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
4. 培养学生努力导致成功的归因感；
   如何激发学生的学习动机：
5. 创设问题情境，实施启发式教学；
6. 根据作业难度，恰当控制动机水平；
7. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
8. 正确指导结果归因，促使学生继续努力；

31.简述有效促进学习迁移的教学

1. 精选教材；
2. 合理编排教学内容；
3. 合理安排教学程序；
4. 教授学习策略，提高迁移意识性

32.简述最近发展区及启示

1. 最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
2. 最近发展区的启示： 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。

33.简述意志的品质

1. 意志的自觉性：指对行动的目的有深刻的认识，能自觉支配自己的行动，使之服从于行动目的的品质。与其相反的意志品质是易受暗示性与独断性；
2. 意志的果断性：指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与其相反的意志品质是优柔寡断和草率决定；
3. 意志的坚持性：指在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与其相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。
4. 意志的自制性：指善于控制和支配自己行动方面的意志品质，与其相反的意志品质是人性和怯懦。

34.简述不同气质类型的教育措施

1. 针对胆汁质的 学生： 老师应该直接了当告诉学生，而且对学生的批评一定要有说服力，同事要培养学生坚持、自制等品质，但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点
2. 针对多血质的学生：老师可以采用多种多样的教育方式，为他们创造条件，多给他们一些活动的机会，定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁；
3. 针对黏液质的学生：采取耐心教育的方式，老师要让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点。
4. 针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师对其要多关心，爱护，不要在公共场合严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神

35. 简述性格的结构特征

1. 性格的态度特征：指个体对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征；
2. 性格的意志特征：指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征；
3. 性格的情绪特征：指个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面表现出来的个别差异；
4. 性格的理智特征：指个体在认知活动中表现出来的个别差异

36.简述如何培养学生的能力

1. 注重对学生早期能力的培养；
2. 教学中要加强知识与技能的学习和训练；
3. 在教学中要培养学生的元认知能力和创造能力；
4. 教学中要针对学生的能力差异因材施教；
5. 社会实践活动时培养学生能力的基本途径；
6. 要注意培养学生的非智力因素

37； 学校开展心理健康教育的途径

1. 开设心理健康教育有关课程；
2. 开设心理辅导活动课；
3. 学科教学中渗透心里健康教育的内容
4. 结合班级、团队活动开展心里健康教育；
5. 个别心里辅导或咨询；
6. 小组辅导；

38.简述影响品德发展的因素

1. 家庭教育方式；
2. 社会风气；
3. 同伴群体；
4. 认知失调；
5. 态度定势；
6. 道德认知；

39.简述促进中学生形成良好品德的方法；

1. 有效的说服；
2. 树立良好的榜样；
3. 利用群体约定；
4. 给予恰当的奖励与惩罚；
5. 价值辨析；
6. 角色扮演；
7. 小组道德讨论；

40. 简述德育过程的基本规律

1. 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；
2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；
4. 德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程；

41. 简述贯彻疏导原则的要求

1. 讲明道理，疏导思想；
2. 因势利导，循循善诱；
3. 以表扬激励为主，坚持正面教育；

42. 简述贯彻依靠积极因素、克服消极因素原则的要求

1. 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺点；
2. 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
3. 教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点

43。简述贯彻知行统一原则的要求

1. 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；
2. 注重组织实践活动，培养道德行为习惯；
3. 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；
4. 教育者要以身作则，严于律己

44. 简述贯彻说服教育法的要求

1. 要有明确的目的性和针对性；
2. 要富有知识性和趣味性；
3. 注意时机，善于捕捉教育契机；
4. 以诚待人；

45.简述贯彻榜样示范的要求；

1. 选好学习的榜样。根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力‘
2. 激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样；
3. 引导学生用榜样来调节行为，提高修养。及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固，加深这种情感。

46.简述中学德育的途径

1. 思想政治课与其他学科教学；
2. 社会实践活动；
3. 课外活动；
4. 共青团组织的活动；
5. 班会、校会、周会、晨会；
6. 班主任工作；

47. 简述班集体形成标志

1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；
2. 健全的组织机构与坚强的领导核心；
3. 严格的规章制度与严明的组织纪律；
4. 正确的集体舆论与良好的班风；

48.简述班主任工作内容；

1. 常规工作：
   （1）了解和研究学生：前提和基础；
   （2）组织和培养班集体；
   （3）建立学生档案；
   （4）组织班会活动和课外活动；
   （5）协调各种教育影响；
   （6）操行评定：自评-小组-班主任-反馈；
   （7）写好班主任工作计划和总结；
   2.班主任的个别教育工作：
   （1）对优等生的个别教育工作：
   （（1））严格要求；防止自满；
   （（2））不断激励，提高抗挫能力；
   （（3））消除嫉妒，公平竞争；
   （（4））发挥优势，带动全班；
   （2）对中等生的个别教育工作：
   （（1））重视对中等生的教育；
   （（2)））根据中等生的不同特点有的放矢进行个别教育；
   （（3））给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心；
   （3）对后进生的个别教育工作：
   （（1））关心热爱与严格要求相结合；
   （（2））培养和激发学习动机；
   （（3））善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；
   （（4））针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；
   （（5））对后进生的教育要持之以恒；

49.简述教师成长与发展的基本途径

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动；
2. 开展微格教学；
3. 进行专门训练；
4. 反思教学经验；
   （1)波斯纳提出了 一个教师成长公式： 经验+反思=成长
   （2）布鲁巴奇等人提出了四种教学反思方法： 反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究

50.教师成长的历程

教师在不同成长阶段所关注的问题不同，教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段；

1. 关注生存阶段：处于这个阶段的一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”，“同事如何看我”，“领导是否觉得我干的不错”。
2. 关注情境阶段： 当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段；
3. 关注学生阶段：当老师顺利适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将更多地考虑学生的个别擦会议，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。