我国早期阅读教育现状的分析

我国早期阅读教育现状的分析 

淳安县机关幼儿园  毕毅彬

 

 

毕读书摘记 (2012-01-10 10:26:17)

 

随着早期阅读观念的逐步深入，早期阅读活动已成为幼儿生活不可分割的部分。幼儿园开展了各种各样有关早期阅读的讨论，越来越多的成人开始把图书作为礼物送给孩子，不同种类的低幼图画书进入图书市场。不可否认，早期阅读研究和实践进入了一个前所未有的繁荣时期。然而，早期阅读活动的研究者和参与者的关注点是什么?各方的关注点是否一致?操作行为同这一活动的目标核心——早期阅读发展目标的达成是否一致?对我国早期阅读教育现状的必要了解和分析，可以帮助我们更好地认识早期阅读活动的过去、现在，也更明确地去看待它的未来。

幼儿在早期阅读活动中不是一个完全独立的阅读主体。它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因此，本章将分别从幼儿园教师、幼儿家长、早期阅读文本、幼儿等方面，对早期阅读教育现状进行分析。

1、早期阅读教育中的幼儿教师调查

在早期阅读教育中，幼儿教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要作用。

● 教育的早期阅读概念

在开展早期阅读教育之前，必须先回答的问题是“什么是早期阅读?”。对这个问题的不同回答，反映了教育者对早期阅读概念的不同认识，它将直接决定早期阅读教育者实践的层次和水平。研究者(欧阳新梅等^①，2004；张丽红^②，2002)通过问卷法和访谈法对江、浙、粤三地城市幼儿园近200名不同学历和不同教龄的幼儿教师的早期阅读概念及认识进行调查。研究发现：

70．5％的教师认为早期阅读重在阅读习惯的养成；29．6％的教师则认为阅读能力的培养最为重要；26．2％的教师选择了识字兴趣培养；3．4％的教师认为“阅读即识字”。从这项调查可知，虽然85．2％的教师在教室里贴有汉字，但仅把识字作为环境创设的部分，更多的是注重阅读习惯的养成，其次是能力及兴趣的培养。识字本身已经不再作为早期阅读的重要目的，而是作为一种工具。

对于早期阅读内容的选择数量，从教5年以下的教师人均选择4项，5-15年教龄的教师人均选择3．8项，15年以上教龄的教师人均选择3项。年龄越轻，所认同的早期阅读内容就越丰富。年龄大的教师较注重选择可控性较高的内容，如看图书讲故事、背诗歌i认识汉字、拼音、看电视卡通、听故事、练习写字等。而年龄小的教师则注重材料能否被‘‘阅读”，他们认为认识广告牌、商标、路标、看画展等也属于早期阅读的内容。具体来看，年龄越大，“写字”“认识汉字和拼音”两项选择得越多，表明他们较年龄小的教师更多地强调识字对阅读的影响；年龄越小，对“认识广告牌商标路标”“听故事”“看画展”三项的选择则越多，表明多元化的阅读文本——图画的、听觉的、非正式的印刷读物等——已经越来越多地被纳入到他们的早期阅读概念中。

在早期阅读的主要表现形式上，26．1％的教师选择文本阅读，23．9％的教师选择故事复述，15．9％的教师选择故事表演，4．5％的教师选择识字。可见，教师比较注重幼儿通过复述、表述、阅读文本故事等方面进行早期阅读。

这项调查反映了我国幼儿教师对早期阅读概念认识的变化。识字让位于阅读，阅读又更注重早期的启蒙。早期阅读启蒙的内容、形式均体现出多元化的特点。

早在1998年，美国儿童语言教育专家Snow教授指出：儿童在3—8岁期间，需要奠定的是基本阅读能力，以及自主阅读的意识与技能(snow，et a1．，1998)。也就是说，早期阅读的内容是“基本的阅读能力”和“自主阅读的意识与技能”。图画书是较好的阅读形式，它把有限的文字和大幅的图画结合起来，使幼儿更容易读懂图画的意义，文本整体上获得了意义。由兴趣使然的反复阅读、识字的过程在不知不觉中完成。而这个完成的过程，是同意义的解读、篇章结构的解读结合在一起的，是一个符号与意义的关联式完成。也就是说，识字本身并不是早期阅读的内容之一，有意义的是“字和意义的关联”^①。但就早期阅读

全部内容的8个方面来说，即使是年龄小的教师也仅有人均4项被选择，这说明幼儿园教师多元化认识才刚刚起步，与整体上全面认识早期阅读概念还有一定距离。

●教师对早期阅读价值的解读

如果对早期阅读概念的认识反映了幼儿园教师如何看待早期阅读，那么，对早期阅读价值的认识则直接影响了幼儿园教师的实践操作。

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①周兢. 开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者［J］.幼儿教育，2002（4）：22－23 .

研究者(肖涓等，2004)对上海市奉贤区某幼儿园全体大班教师的早期阅读价值观的调查和访问，为我们理解幼儿教师的实际早期阅读观念水平提供了一个视角。

该研究将十个情节生动程度、价值取向各异的故事文本提供给幼儿园教师，请她们为其打分。结果发现，“情节生动、有认知培养意图的”的故事文本最受幼儿园教师欢迎，“情节生动、有社会性培养意图”的故事文本位居其后，“情节不生动，但有教育意图的”故事文本不太受欢迎，“情节生动、但无教育意图的”最不受欢迎。也就是说，在两个故事都生动有趣且都有教育意义的前提下，有助于幼儿掌握认知类知识的故事最受重视，而社会性培养方面的故事则相对不受重视。在两个故事都有明显教育意义的情况下，情节生动的故事受到好评。如果故事不生动而仅有教育意图，则不易被接受。如果故事没有明显的教育意图但情节生动，则完全不被教师接受。

这项研究说明幼儿园教师对故事文本价值取向的特点：首先从是否具有认知、社会性的教育意图出发看待故事文本的价值，其次才从感染力、想象力、幽默感等方面进行判断，即是否具有教育意图是第一选择要素。可贵的是，许多教师已经开始认识到幽默感、想象力和感染力的重要性，在考虑教育意图的同时开始考虑这些因素，这不能不说是观念上的一种进步。

产生这种现象的根本原因，在于幼儿园教师对早期阅读文本本体功能的认识。早期阅读文本可以发挥哪些作用?这些作用之间是不是平行的?幼儿教师可否根据自身的需要做出任意取舍?

事实上，阅读文本发挥的作用不是平行的。就以童话来说，它首先必须具有“文学性”，即应遵循文学的发生发展规律，如：可感知的声音或形象以及包含的意义的融合、浓浓的诗意、审美的感受和体验等；其次是它是否具有“儿童性”，即顺应他们的年龄特征和审美心理，符合儿童阅读习惯(余春瑛^①，2004)。在保证了童话的“文学性”和“儿童性”两个特征之后，故事才能吸引幼儿的阅读兴趣，才有可能谈论其可能产生的作用：认知培养、社会性培养、快乐情绪、美感熏陶等。即使我们不把培养幼儿丰富的想象力作为目标，不把培养幼儿心灵的敏感性作为目标，也必须首先跨越想象力和感染力的河流，才能到达“体现认知教育目的”的彼岸。故事必须满足想象力、感染力等功能，认知性、社会性培养等功能才能体现出来。

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①余春瑛. 教育主义：童话本体功能的背离［D］. 南京师范大学硕士学位论论文，2004：12－15

●教师在早期阅读教育中的实践操作

在实践中，随着早期阅读教育活动的深入开展，一些幼儿园正努力尝试追求多元化的早期阅读目标，除了传统的“了解书面语和口语的不同表达方式，学习正确的阅读方法和常见的汉字，看书时注意力集中，等目标外，普遍把“好奇多思、好问敢问、合理想象、同伴分享、用自己喜欢的方式表达和表现”等列为目标，这反映了幼儿园教师对早期阅读目标与形式追求的多元化趋势，直接影响了幼儿园教师早期阅读教育的实践操作。

幼儿园早期阅读教育实施形式表现了教师的不懈努力和丰富创造性，如：活动室的图书角，早期阅读同表演活动、歌舞活动等的结合，将散步、参观、游玩时好看的风景和有趣的事件直接变为幼儿讲述的材料等，多种多样的早期阅读呈现方式的出现。同时，关于阅读环境、阅读材料、阅读形式等方面的大小研究层出不穷。

然而，阅读指导策略在幼儿园具体早期阅读实践中还处于相对薄弱环节，相关研究还缺少和实际操作的结合。一方面，理论工作者对早期阅读指导策略进行了研究，提出了复述策略(反复阅读、材料操作、提供玩具，实物、重点标识、肢体语言和分角色扮演、绘画再现)、精加工策略(补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考)、组织策略(内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建)、认知策略(早期阅读中认知策略的内部条件：阅读准备水平、元认知水平、动机水平；早期阅读中认知策略的外部条件：训练方法、变式与方法、阅读教学程序：浏览、提问、阅读内容寻找答案、回忆答案、复习教材巩固知识)等四个方面的策略(张明红，2005)^①。另一方面，处于一线的幼儿教师根据自己的实践活动，提出了要为幼儿创建多元的阅读环境、使用多元材料，建立有针对性的阅读评价指标^②，尝试使用图文并茂、问题记录、生活体验和联想猜测四个策略^③。如何把理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动，如何让实际工作者的实践智慧与同行分享，还需要早期阅读理论与实践工作者的进一步实践、反思与探索。

2、早期阅读教育中的幼儿家长调查

●亲子共读正成为国际早期阅读教育的一种新走向。

在早期阅读领域，家长占有非常重要的位置。首先，在0～3岁婴儿阶段，公共教育体系还没有完备地建立起来，大多数婴儿的阅读活动在家庭中进行。其次，在3～6岁幼儿阶段，虽然公共教育体系已经建立起来，幼儿园开展了大量的早期阅读活动，但是阅读技能和习惯的养成是一个长期、渐进的过程，需要家庭的支持。最后，家庭教育本身具有长期性、随机性、综合性的特点，也为早期阅读活动在家庭中的开展提供了很好的便利条件。

唐风玲(2003) ^①对山东省淄博市张店区70多个幼儿家庭进行有关家庭培养儿童早期阅读能力的调查研究。结果表明，89％的家长认为早期阅读是对文字符号的兴趣、接触和初步理解；99％的家长认为早期阅读相当重要；87％的家长认为家庭在培养早期阅读能力中的作用是提供儿童阅读氛围，使儿童养成热爱阅读的习惯。这说明，幼儿家长对早期阅读的概念及重要性有比较充分的认识(见表2—1)。

表2一l父母对儿童早期阅读的认识情况

问题	具体选项	选项人数	所占百分比(％)
什么是儿童早期阅读能力	独立阅读图书的能力	10	7
	对文字符号的兴趣、接触和初步理解	124	89
	读书、看报能力	3	2
	不清楚	3	2
对儿童早期阅读重要性的认识	没有意义	2	1
	不清楚	0	O
	有意义	64	46
	意义重大	74	53
家庭在培养儿童早期阅读能 力中的作用	提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯	122	87
	检查儿童在园的阅读情况，查漏补缺	15	11
	阅读是幼儿园的事情，家庭没必要再费工夫	3	2

幼儿家长对早期阅读范围的界定，从另一个角度表明他们对早期阅读概念的理解。研究者(杨鲁虹^②，2002)请不同学历和性别的幼儿家长在“看图书讲故事、背诗歌、认识汉字拼音、认识广告牌商标路标等、看卡通、听故事、看画展、练习写字”全面反映早期阅读内容的八个项目中选择出他们认同的早期阅读行为。结果显示：“看图讲故事”认同率为87.5％、“听故事”居其次，为77．5％，这表明低幼童话故事是目前家长所认同的早期阅读文本主

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①唐风玲．儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析[J]．山东教育，2003(1／2)：16—19．

②杨鲁虹．关于家长对早期阅读看法的现状调查[D]．南京师范大学本科毕业论文，

2002：5—10．
体。半数左右家长认同“认识广告牌、商标、路标等(58．8％)、背诗歌(56．3％)、看电视、卡通片等(53．8％)、认识汉字／拼音(45％)”四项。少数人认同“看画展(33．8％)”。“练习写字”则被多数人否认。比照该研究与以幼儿园教师为调查对象的数据(张丽红^①，2002)，可以发现：幼儿家长和幼儿园教师认同的早期阅读概念比较接近。从选择的项数上看，家长选择的项数总体上多于幼儿教师，这表明幼儿家长早期阅读概念有比较多元的认识。

而且，调查也表示，幼儿家长对早期阅读内容的选择越来越多地持一种较为理性的态度。比如，在问“你为孩子选购童话故事书的标准是什么?什么样的书你觉得是适合的?”时，许多家长表示会考虑许多因素，比如：内容中有小动物、对话较多、情节简单小孩子能懂、语言简单直白、象声词比较多、富有神秘色彩等(肖涓^②，2005)。当问及“你会为你的孩子购买《奥特曼》动画片的图书吗?为什么?”时，绝大多数家长表示不愿意购买，陈述理由有：暴力色彩过浓；幼儿单纯模仿会形成不好的行为习惯，带来安全隐患；幼儿价值观尚未形成，这类书籍不利于其形成良好的道德判断；解决问题方式简单，不利于幼儿开阔思路，适应现代社会等等(李琳^③，2004)。这表明幼儿家长不仅认识到童话是幼儿需要的形式，而且能够从幼儿心理发展的角度来理解幼儿的这种需求。幼儿家长充分认识到动画片对幼儿发展可能发挥的作用，并且深入而细致地考虑过它可能带来的多方面影响。

●家长对早期阅读价值的解读

尽管多数父母已经意识到早期阅读对孩子发展具有非常重要的作用，但对幼儿早期阅读的基本含义和价值的把握，却存在一些误区。

徐雪珍等人(2005)^④的研究认为：家长为孩子选择图书时更多地从智力开发的需要出发，在具体的指导过程中存在过分强调“将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具”这一现象。这表明，获得信息和知识是家长所认为的早期阅读价值的重要内容。过多地追求阅读指导的“结果”，使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力。

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①张丽红．有关幼儿园教师早期阅读教育态度倾向和指导观点的调查报告[D]．南京师范大学本科论文，2002：4—9．

②肖涓．不同主体对低幼童话选择差异研究[D]．湖南师范大学硕士学位论文，2005：14．

③李琳．儿童图书现状调查及早期阅读指导的调查研究[EB／OL]．华东师范大学第十二届“大夏杯”获奖作品，2004：http：／／www．sdchild．com/list. Asp? id=2232．

④徐雪珍，施为萍，马福生．让孩子在阅读的海洋中邀游——亲子阅读指导的研究[J]．上海教育科研，2005(3)：86—87．

肖涓(2005) ^①对上海市奉贤区某幼儿园幼儿家长的研究认为，就家长对具体的早期阅读作品的价值解读上看，家长的早期阅读价值观存在一定的偏差，主要表现在：

首先，家长对早期阅读中“想象力”“幽默感”“美感”三种重要价值取向重视不够。家长一般把童话故事作为教育孩子的工具，希望能教给孩子一些知识、品格、识字等方面的东西，对童话可能起到的情感教育功能、自然认知功能非常渴求，十分强调知识的重要性及友爱、坚强等品质的获得。想象力十分丰富的作品反而引起家长的焦虑，认为“太夸张的故事，都是虚幻的、骗人的，学不到一点东西”“光教孩子想些歪点子。”对于幽默搞笑的作品，即使是“自己也觉得挺好玩的”，但“想一想没有多大意义”，所以“不会选择讲给孩子听”，不认为“看了就想笑”有什么意义。对于许多能够带来较好的视觉美感冲击的作品，家长在给孩子讲故事的时候，对图上的文字和图画表现的具体内容更为看重，对美感影响力视而不见，因此缺少对孩子美的感受的引导。

其次，在对早期阅读文本的解读上，有些家长不能正确理解某些童话。比如：《幸福的红蜡烛》(吕丽娜作品)中红蜡烛为什么一个冬天没有变短?本意是一种浪漫主义的结尾方式，有的家长理解为“小老鼠很节约，点一会儿吹灭一会儿”。《书本里的蚂蚁》(王一梅作品)中书里印的字怎么会像蚂蚁一样走来走去?本意是文字与句法的一种形象化比喻，有的家长认为这样写法是“对文字、对知识的不严肃的态度”，缺少对知识严肃性的理解。《小熊洛卡》(吕丽娜作品)里风怎么会爱上雪花?本意是对风缠着雪花一种拟人化的说法，有的家长认为这种写法“莫名其妙”。而这种对童话文本的误读在幼儿园教师调查中没有出现。