让他们有事可做
现在，从小学低年级起，学生中的两极分化就已经开始，并且往后走越来越大，导致很多学生基础差，在课堂上完全听不懂。哪个学生不想学习呢？哪个学生不希望自己的成绩好呢？父母的期待，社会的压力，也让他们想好好学习，认真听课，但是基础确实太差，事实已经存在，那该如何去面对呢？
李镇西老师在《爱心与教育》里有这样一个故事。有一个学生叫万同，因听不懂课而上课做小动作，扰乱课堂纪律。李老师了解到万同听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他的事，这对他来说是多么痛苦的事！可万同却日复一日甚至是年复一年地在忍受着这种痛苦。李老师要求万同能听懂就认真听，听不懂就看抗日小说《烈火金刚》。好一阵子，万同课堂上不再捣乱。但后来又坐不住了，因为语文基础差，有很多字不认识。最后李老师要他抄写，并且将不认识的字写在一张纸上，拿去问李老师。这样，万同有事可做了，课堂上也再没有人来“告状”。很多老师会有疑虑，这样万同能通过初中毕业考试吗？李老师说，他不抄也不会毕业，而且上课还干扰别人。让他有事做，脑子里多少可以装些抗日英雄的形象，何况还可以练练字，并多认识几个字。
我觉得李老师的做法很好，听不懂课，可以完全不听。或许很多老师、家长对我这样的说法会破口大骂，说我没有最起码的做教师的资格。但是我要说，这是听不懂课的最好的办法！你们设身处地地为学生想想，如果能理解他们的痛苦，你们或许会觉得我的观点有些道理。万同因为无事而生非，这很正常。他总要找点事啊，所以就经常扰乱纪律。正是因为看小说、抄小说，有事做了才充实，才有了依靠，不再无聊，并在后来终于成绩进步，转变过来。
苏霍姆林斯基对学困生这样说，有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度。如只要求他们读教材，不要看其他任何东西，以免分心。其实， 这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。阅读，挽救了他们的成绩，也发展了他们的智力。老师们一定要注意因材施教。
当学生听不懂课的时候，老师们一定要理解学生，一定要给他们正确地引导，让他们有事可做。那么不听课了，让他们去干什么呢？我觉得让他们有事可做、做他们喜欢做的事！因为他们终将走上社会，他们完全可以在有限的时间里为自己日后的发展作好准备，培养自己的很多方面的能力与习惯，为自己安身立命做准备。我们当首推阅读。教师可以从图书馆或者自己家里找些好书，提高他们的阅读水平，让他们与大师进行心灵地对话，他们的人格或许会得到升华，他们的人生观、世界观在改变的情况下，或许会让他们重新扬起理想的风帆，卷土重来也未可知！
有些学生基础比较差，如万同一样，很多字不认识，也不喜欢读书。那么要做自己喜欢做的事，但是不影响其他同学，并且还要对自身的修养有所提高，也可以练字、画画等，在保证不影响其他同学的基础上，发展自己的爱好。也可以边抄书，边练字，在书法的美感中感到生活的美，在书法家的故事中感受奋进的动力，你会发觉生活其实还有很多乐趣。老师讲的我听不懂，但是我在无意间去抄书，就那么抄，耳染目濡，或许会让你的基础知识得到十足的长进，你会有意想不到的收获！日后走上社会后，说不定这些特长会帮你一把。这样的例子还少吗？
老师们，当学生实在听不进去了，我们一定要设身处地地为他们想想，在理解他们痛苦的时候，多给他们一些必要的指导，教他们阅读，教他们找自己喜欢的事做。或许，这样一段时间后，你会发现他们会有很大的变化。有事可做了，我们的学生会给你意想不到的惊喜！
