教资科目二错题集锦

1、我国社会主义教育目的的总要求是培养合格的社会主义劳动者。

“劳动人民要知识化，知识分子要劳动化”，”全而发展的一代生产者“。

2、学生掌握知识的速度与质量，依赖于智力水平的高低。

智力包括观察力、想象力、思维力（决定性因素/核心）、记忆力、注意力等。

3、在现代教育科学体系中，教育学是基础学科。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。

4、对于人的身心健康发展的动因主要有内发论、外铄论和多因素相互作用三种观点。

内发论：自身的内在需要，顺序由身心成熟机制决定；（孟子、威尔逊、格塞尔）

外铄论：环境、外在力量；（洛克、华生、斯金纳）

多因素相互作用：内在与外部环境。

5、教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。

贯穿于教育活动全过程，对整个教育工作具有指导意义——导向、激励、评价作用。

是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

虽然是一种理想，反映了人们的哲学观点，但它也是对社会历史条件的反映，是主观见之于客观的产物。（不是主观意志）

我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的学说。

6、班级授课：【捷克】夸美纽斯《大教学论》（近代最早一部系统论述教育问题的专著，教育学开始成为独立学科的标志）—>【德】赫尔巴特

7、行动研究法：在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统研究，以解决问题为目的。

8、我国师生关系的根本目标是培养全面发展的新人。

9、学校产生于奴隶社会。

10、《学记》：战国后期，世界最早专门论述教育。

观点有“教学相长”“启发诱导”“循序渐进”“长善救失”“藏息相辅”“师严而道尊”。

11、卢梭《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观。

12、人的发展是指人类身心的生长和变化。

13、【苏联】凯洛夫《教育学》：马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作。

14、政治经济制度对教育起制约作用，决定教育领导权、受教育的权利和教育目的。

生产力发展水平决定教育发展的规模和速度，对其有直接的影响和最终的决定作用，并制约着教育的结构变化、内容和手段。

能改变教育者观念的因素是科学技术，决定了教育者的知识水平和知识结构，是现代教育发展的根本动因。

文化影响教育目的的确立、教育内容的选择以及教学方法的使用。

15、社会本位论：19世纪下半叶，孔德、涂尔干。

个人本位论：18~19世纪上半叶，卢梭、洛克、裴斯泰洛齐。

16、在人的发展中起主导作用的因素是教育。（不是个体的主观能动性）

17、教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。主要表现为：

继承性；受其他社会意识形态的影响；与社会政治经济发展不平衡性。

18、【德】赫尔巴特《普通教育学》：标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。主要观点：

教育的最高目的是道德和性格的完善；教育学要根据伦理学建立教育目的论；根据心理学建立教育方法论。

提倡“教师—教材—课堂”中心。论证了“教学的教育性原则”。

提出了教学过程的四个阶段理论“明了、联想、系统、方法”。提出了以兴趣为依据的学科课程体系。

19、在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即教育。（不是德育）

20、杜威：现代教育的代表人物，实用主义，“一切学习来自经验”。

论证了直接经验在个人成长中的意义，提倡“儿童中心论”，将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程。

课程设计教学模式的结构是：设置问题情境--确定问题或课题--拟定解决课题方案--执行计划--总结与评价。

强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一。主张“在做中学”，在问题中学习。提出活动课程、活动教学。

21、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不平衡性提出的。（不是阶段性也不是顺序性）

表现在：同一方面在不同年龄阶段；不同方面在不同发展时期。

个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期。

22、在我国全面发展教育中，起保证方向和保持动力作用的是德育。

23、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。

24、为了促进个体发展，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性（内因）。

25、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，进而为教育提供可能性。

26、人力资本理论：【美】舒尔茨和贝克尔。教育投资是人力资本投资的核心，它对经济发展起促进作用，是提高劳动者质量的关键。

27、阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征、主要矛盾及面临的不同发展任务。

28、“以美育代宗教说”：蔡元培，北京神州学会演讲。美育具有超越性功能，能从根本上提高人的整体性的精神素养。

29、“美德是否可教”：【古希腊】苏格拉底，《普罗泰戈拉篇》，古典政治哲学核心问题。

30、学校文化可以分为精神文化、物质文化和制度文化。

31、宗教神学的教育目的观的核心论点：教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上。

32、【古罗马】昆体良《论演说家的教育》，又译作《论雄辩术的培养》《雄辩家的教育》《雄辩术原理》《演说术原理》。

西方最早的教育学专著，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。重视幼儿教育。

33、【德】梅依曼和拉伊最早倡导教育实验并提出“实验教育法”。

34、《新教育大纲》：杨贤江（笔名李浩吾），我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题。

35、教育的基本规律：与社会发展相互制约；与人的身心发展相互制约。学校教育在人的身心发展中起主导作用。

36、生物起源论：利托尔诺、沛西能。

37、教育具有永恒性的原因是教育具有两大社会职能：

适应现存生产力，成为生产发展的工具；适应现存生产关系，成为阶级斗争的工具。

38、终身教育：【法】保罗·朗格朗，1965年联合国会议。

39、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”：《礼记·中庸》，为学的几个层次/递进阶段。

40、【英】培根，1623年，《论科学的价值和发展》，首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。

”近代实验科学鼻祖“，提出实验归纳法。

41、”教育“一词最早见于《孟子》”得天下英才而教育之，三乐也“。

42、建设学习化社会的主张：强调学习的终身性；提出学习的全民化；突出学习的主动性。

43、康德：”人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果“。

44、维果斯：提出”教学应走在发展前面“，教学的重要任务是创造最近发展区。

45、【英】斯宾塞：最开始把课程用于教育科学的专门术语，源自拉丁语，意为跑马道。

实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描述和记录，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备。

46、朱熹：“宽著期限，紧著课程”。

47、教师备课和上课的主要依据是教科书（不是教学大纲）。

48、课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，是学校教育的基础。

49、有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是学科课程，也称分科课程。

50、教材包括课本、教学参考书、练习册、活动册等，还包括一些视听教材，如录像、录音、幻灯片、电视、电影、CAI软件。

【简答】教材的定义：

教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。可以将教材分为两大类：

（1）文字教材：包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等；

（2）音像教材：包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。

目前，教科书是中小学使用最多的教材，是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

51、课程计划：也称教学计划，又称课程方案，具体规定了学习应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

52、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、教学内容、教学进度、实施建议的教学指导性文件。

53、一节课内完成两项以上任务的课就是综合课。

54、【简答】课程标准与教材的关系主要是：

（1）教材编写必须依据课程标准；

（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；

（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织；

（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

55、我国学校的主体是全日制学校。

56、教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

57、教育的直接目的是促进人的身心发展。

58、学校教育是科学知识再生产的最重要途径。具有加速个体发展的特殊功能。

59、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，后者是前者的具体化。

60、从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

20世纪上半叶，苏联建立，介于双轨和单轨之间，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。

61、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。

62、古希腊斯巴达教育的目的是培养军人和武士。

63、教学过程中，理解教材是学生掌握知识的中心环节。（不是运用知识）

64、罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应、教师期望效应，由【美】罗森塔尔和雅各布森提出。

指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。