信息科技新课标背景下的小学一线教学实践探索

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信息科技新课标背景下的小学一线教学实践探索

背景：

上世纪90年代以来，教育部先后印发专门文件，大力推进中小学计算机教育，2000年印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。2001年，启动新一轮基础教育课程改革，教育部印发《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）明确设置信息技术教育，将其纳入综合实践活动课程中统筹实施。2003年，印发《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号），设置信息技术课程。形成中小学连贯一致开展信息技术教育的系统化设计。2020年，修订印发《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，进一步强化核心素养导向，增强课程选择性，满足学生学习需要。2022年4月21日，教育部公布了义务教育信息科技课程标准，这是一个从"0"到"1"的突破，我们的信息科技教育即将步入一个新时代。在此轮课程设置中，信息科技被正式从“综合实践活动”中独立出来，落实为全国统一开设的独立课程科目。

前言：

目前，信息科技教学实践仍处于探索初期，信息素养是国民基础教育的必备素养之一，本文在阐述信息科技学科“科”“技”并重的定位的基础上，分析了新课标前后教学理念与行为的差异，教学内容与方法的不同以及教学资源与环境的变化。同时结合一些特色案例，提出改进小学信息科技教学实践的策略与建议，以期为推动小学一线信息科技教学实践研究提供参考。

关键词：信息科技；新课标；案例；策略；评价

一、新课标背景下的小学信息科技教学现状及挑战

信息科技课程标准发布以来，还没有正式的部编信息科技教材，目前只有部分省市如浙江、江苏等地有自编的试行版信息科技教材。小学信息科技教学实践正面临前所未有的机遇与挑战，许多学校的信息科技教学资源较为紧缺，教学设备、教材和教师队伍都存在一定的短缺现象，教学内容也相对陈旧，学生在学校学到的知识很难与自身实际生活、学习结合起来，学生的创新能力和解决问题的能力得不到充分的培养。

社会对人才的需求在不断变化，这就要求我们的教育必须与时俱进，培养出具备信息素养、创新能力和解决问题能力的新时代学生。新课标背景下的小学信息科技教学实践，正是对这一需求的积极响应和具体实践。

（一）教学理念与方法

新课标强调信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养的培养，要求小学信息科技教师的教学理念要逐渐转变，重视学生主体地位，关注学生个体差异，并着重培养学生的创新能力和解决问题能力。

从词云分析图中可以看出，对学生身边的问题，真实情景、真实案例、设备应用、数据安全等方面的重视，要求从学生的认知出发，提高学生计算思维、创新等能力水平，在教学行为上，教师需要尝试采用多种教学方法和手段，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习主动性和积极性。

（二）教学内容与方法的不同

在原有的信息技术知识体系中，主要涵盖了信息技术基础、文字处理、数据处理、网络基础及其应用、多媒体素材加工、作品制作以及算法与程序设计初步等方面。这些知识点较为宽泛，注重培养学生的基本技能和操作能力。

随着信息技术的快速发展，特别是人工智能、大数据、云计算等新兴技术的崛起，原有的知识体系已经难以满足现代教育的需求。根据信息科技新课标对知识点进行了重新规划和整合，新课标将知识点划分为数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线，这种划分更加科学，通过对比新旧知识体系，我们可以发现新课标更加注重培养学生的信息素养和创新能力，强调学生在真实情境中运用信息技术解决问题的能力。

通过对比新旧知识点体系，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。这种变化不仅符合信息技术领域的发展趋势，也符合现代教育理念和要求。

从没有提及的内容来看，体现了新课标更重视科学原理上的理解，在教学内容上，新课标强调以信息素养为核心，注重培养学生的信息获取、加工、表达和交流能力。在教学方法上，新课标倡导采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。

值得注意的是，新课标不提及的内容，并不等于老师可以不讲，比如新课标中没有提及鼠标键盘的运用，现如今的孩子们被誉为“数字原住民”，似乎他们天生就应该与各类数字设备和网络息息相关，如鱼得水。然而，一个令人惊讶的现象是，尽管许多孩子能熟练地滑动手机屏幕、玩转各种平板应用，但当他们坐在电脑前，面对传统的键盘和鼠标时，却显得有些手足无措，十分陌生。

新课标没有提及具体的软件教学，但在数字作品创作过程中，离不开具体应用软件的支持，教师可以结合教学需要进行选择，采取学生自主学习或小组合作分工的方式完成作品创作，还可以在软件的学习过过程中，培养学生的知识迁移能力。

（三）教学资源与环境的变化

随着信息技术的不断发展，小学信息科技教学的资源与环境也在逐步改善，部分学校开始建设数字校园、智慧教室、创客空间等信息化教学环境，为教师提供了丰富的教学资源和工具。同时，教师也需要开始积极探索在线教学、混合式教学等新型教学方式，以提高教学效果和效率。

创新性的应用国家中小学智慧教育平台，通过平台上的优质资源，改变传统教学的固有模式，促进师生互动和合作。学生们可以通过平台上的资源和作业建议，进行自主学习和深入探究。而教师可以根据学生的学习情况，给予个性化的指导和支持，激发学生的自主学习能力，提升学习效果。在此基础上，还可以推动信息科技与学科整合，鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，丰富学习资源，满足学习需要，提升整体学习效果。

二、新课标背景下小学信息科技教学实践案例分析

（一）案例一：项目式学习在信息科技教学中的应用

《电子点菜单》这是一个软件应用小项目，运用信息科技手段解决实际问题，提升计算思维。在探讨《电子点菜单》这个小项目时，我们可以深入剖析其对学生计算思维和迭代思维提升作用，以及它是如何帮助学生感受到信息科技给生活带来的变革。

这个项目为学生提供了一个将理论知识应用于实践的环境。从1.0版本开始，学生就需要运用基本的编程知识来计算菜品的总价。这个过程让学生巩固了所学的算法和数据结构知识，学会了如何将理论知识转化为实际解决方案。

随着项目的推进，到了2.0版本，学生需要运用列表数据结构来记录和管理菜品信息。这个过程中，学生不仅提升了数据处理的能力，还学会了如何在复杂的数据结构中寻找规律，解决问题。这种迭代思维的训练，为学生未来在软件开发领域的发展打下了基础。

到了3.0版本，界面创新成为重点。学生需要学习如何设计直观、易用的界面，以提升用户体验。这个阶段不仅涉及到了前端开发的知识，还需要学生具备敏锐的洞察力和创新思维，这个过程，学生的创造力和团队协作能力得到了极大的提升。

最后，课程的结尾，鼓励学生畅想未来的4.0、5.0版本。这个环节不仅让学生对未来技术有了更多的期待和憧憬，通过思考如何增加销量统计、用户评价等功能，学生能够更加深入地理解信息科技对生活的影响，以及自己作为开发者在这个过程中的价值和责任。

（二）案例二：跨学科融合在信息科技教学中的实践

《故事生成器》案例通过将信息科技与语文学科深度融合，为学生提供了一个有趣而富有挑战性的学习环境。在图形化编程软件中，创建多个列表，分别用于存储时间、地点、人物、动词、形容词等故事元素。每个列表中包含多个相关的词汇，人物列表中可以有“公主”、“勇士”、“熊二”、“猪八戒”、“诸葛亮”、“阿凡提”等词汇；动词列表中可以有“奔跑”、“跳跃”、“大笑”、“洗澡”、“玩游戏”等词汇。这些词汇的选择应该具有一定的故事性和想象力，能够激发学生的创作灵感，根据语文的语法构成规律，通过编程实现，学生运用图形化编程软件的随机数模块，从每个列表中随机选择一个词汇，并将它们连接在一起，形成一个简单的句子，通过循环结构，学生还可以让程序生成多个句子，从而形成一个简单的故事，还可以用列表分别存储句子，最后再连接成更长的故事。在编程过程中，教师可以引导学生思考如何选择收集合适的词汇，如何使用好形容词让故事更加生动，以及如何组织句子来使故事更加有趣和连贯。

完成编程后，学生展示自己的作品，并与同学分享自己程序生成的故事，在分享过程中，互相交流彼此的故事创意和编程经验，从而加深对语文知识和编程的理解及应用。在这个过程中，学生不仅能够掌握基本的编程技能，还能够提高他们的创造力和语言表达能力，促进学科知识的整合。

图形化编程还可以与数学学科融合解决数学难题，可以跟科学联系得更加紧密，比如编写车窗模拟器、扫地机器人，甚至是汽车的自动驾驶、迷宫探测器等，还可以做一些英语对话情景剧，甚至还可以与美术、音乐深度整合，绘画创作、编写自己的乐曲。

（三）案例三：前沿科技在信息科技教学中的运用

新课标要求要注重生活情景和真实案例，学生学习的不单是知识，更多的是解决问题的思维方式，从中渗透的信息意识、创新精神和社会责任担当，从而提升学生的信息素养。案例《用编程揭秘春晚魔术》首先用春晚魔术视频导入新课，调动学生兴趣，接着开始让学生分析步骤并绘制流程图，老师及时点评学生流程图的绘制，并带领学生一起绘制出完整流程图，最后再进行编程验证，破解魔术背后的秘密。整节课首尾呼应升华主题，让学生体会到了算法的魅力，感受到成功的喜悦。这一案例通过引导学生分析问题、绘制流程图、编程验证等环节，对学生计算思维的培养起到了显著的作用，学生被引导去探索春晚魔术背后的秘密，在过程中锻炼和提升了他们的计算思维能力。

案例《Sora来了》则是作为信息科技老师，走在信息技术发展的前沿，紧跟时代，根据网上发布的SORA的有关内容和同学们进行分享，该案例作为一节紧跟时代步伐的人工智能体验课，不仅让学生们亲身体验了人工智能技术的魅力，更在无形中对学生的信息社会责任教育产生了深远的影响。在体验人工智能技术的过程中，学生们也意识到了人工智能技术的潜在风险和挑战，人工智能技术的发展需要遵循一定的伦理规范和法律法规，以确保技术的安全和可控。这种认识有助于培养学生的信息道德观念，让他们能够在使用人工智能技术时保持谨慎和负责任的态度。

三、改进小学信息科技课堂教学的策略及建议

在新课标背景下，改进小学信息科技课堂的教学，需要从多个维度出发，进行有针对性的改进和创新，这不仅涉及教学方法和手段的优化，还包括教学资源和环境的丰富，以及评价策略的完善。

（一）优化教学方法与手段

围绕核心素养确定教学目标，推进以学生为主体的学习方式创新，注重以科学原理指导实践。基于“科”“技”并重的课程定位，在开展信息科技课程实践时，既需要让学生在实践活动中动手体验，也需要让学生在实践中反思背后的基本原理。

实验教学可以为学生直观呈现动手所带来的即时反馈，而基于反馈的倒推就是对原理的深入理解过程。实验教学是推动开展“科”“技”并重的信息科技课程的重要途径，2023年11月，教育部教育技术与资源发展中心发布了《中小学实验教学基本目录（2023年版）》，为推进信息科技实验教学提供了明确指引。该目录中，信息科技学科共提炼了9项一级主题，21项二级主题，以及63项基本实验活动。很好的体现了信息科技的核心素养，为信息科技学科开展实验教学提供了方向和方法。

（二）丰富教学资源与环境，融入信息科技前沿知识

充分利用学校对信息科技教学资源和环境的投入，积极探索在线教学、混合式教学等新型教学方式，依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕六条逻辑主线，设计课程内容和主题；加强跨学科融合，注重建立情境与问题或任务之间的关联，注重跨学科主题及科创智能设计项目。

利用好国家中小学智慧教育平台，让学生能够在课外时间自主学习和探究，拓展他们的学习视野和知识面，引入最新的科技资讯、教学案例和实验器材，确保学生接触到的是前沿、实用的信息科技知识。

（三）评价策略的完善

实施多元评价：引入自我评价、同伴评价、家长评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和发展潜力。

注重表现性评价：在评价中注重学生的实践能力和表现能力，如编程能力、创新能力、团队协作能力等，以更全面地评估学生的学习成果。

加强过程性评价：终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度，过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况。

建立学习档案：为学生建立学习档案，记录他们的学习过程和成果，帮助他们更好地认识自己的学习和成长轨迹。

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总之，信息科技新课标为小学信息科技教学提供了方向，在教学实践中，教师要充分理解新课标前后教学内容及理念的变化，应积极探索适应学生的教学方式和手段，优化教学资源与环境，改进评价方式，以提高教学效果和效率。

展望未来，小学信息科技教学将继续在新课标的引领下，不断探索和创新，期待更多的教育工作者能够参与到这一过程中来，共同推动小学信息科技教育的进步和发展，为培养具备数字素养与技能的新时代人才贡献力量。