教资 - 高等教育学（10）_单选题

1、随着课程内涵对知识传播、教学内容等传统认知的丰富与拓展，（课程）成为高校教育工作的刚性核心。

2、一般而言，复习旧知识应以练习法为主，传授新知识应以讲授法为主，培养实践能力应以实习法、案例教学法为主。这表明，影响教师选择教学方法的一个重要因素是（ 教学目的和任务）。

3、人的发展存在着不同维度，就人的发展的内容来说，主要包括身体发展、心理发展以及（社会性发展 ）等几个方面。

4、对选定的高等教育研究问题进行分析、预测和评价被称为（课题论证 ）。

5、按高等教育研究的目的可以将高等教育研究划分为描述研究、分析研究和（规范研究）。

6、高等学校的课程督导分为综合督导和（ 专项督导）。

7、下列高等学校课程观始于柏林大学的是（高深学问课程 ）。

8、高等学校的综合评估分为两种类型：一是水平评估，二是（合格评估  ）。

9、高等学校课程编制的主要模式不包括（ 环境模式）。

10、人的发展的基本内容具体包括身体发展、心理发展和（社会性发展）。

11、高校人力资源管理的核心与关键是（职称评定制度  ）。

12、高等学校以学科为基础，具有鲜明的（ 学科规训）和学科忠诚。

13、反对伪科学是高校教师对（社会 ）的责任。

14、以下哪条原则是高等学校教学所特有的原则（教学与?科学研究相结合的原则）。

40、威廉?洪堡于1810年主持创建柏林大学，并据此推动确立了大学的一项新的社会职能，即（发展科学 ）的职能。

41、（课程督导）是对课程实施过程和管理所展开的监控工作，是课程开发中融研讨、检查与指导为一体的管理行为。

42、在教育过程中强调教育的对象是人，以人及个性的自由发展作为教育的最高原则。西方高等教育理念中的这种思想被称为（理性主义 ）。

43、高等学校的教材编写应当遵循的原则不包括（个性化原则 ）。

44、（课程编制模式）是联系课程理论与课程编制实践的中介与桥梁。

45、高等学校的学术属性，集中体现在学者和（学科 ）。

46、高等教育研究的起点是（问题）。

47、基于普遍知识构建的大学课程称为（普遍知识课程）。

48、高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向，指的是高校教师的（专业人格 ）。

49、最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（大学董事会  ）。

50、以下不属于高等教育促进个体社会化的作用的是（促进个体差异化发展）

51、根据《中华人民共和国高等教育法》第十八条规定，高等教育由（高等学校 ）和其他高等教育机构实施。

52、依据高等学校决策权力主体的不同，高等学校领导制度可分为（校长负责制、理事会或校务委员会制、董事会制）。

53、美国斯坦福大学教授舒尔曼认为，教师专业知识的核心是（课程知识 ）。

54、高校教师是知识的拥有者、传播者和创造者，这体现了高校教师职业特性中的（知识性 ）。

55、在我国的高等学校管理体制中，有权对高等学校进行行政管理的主体属于高等学校的（ “管理者”）。

56、对选定的高等教育研究问题进行分析、预测和评价被称为（课题论证 ）。

57、高校教师编制与实施课程的刚性指导文件是（专业课程方案 ）。

58、属于国家推动高校学科建设重要举措的选项是（评选与建设国家重点学科 ）。

59、高校教师专业发展的基本途径是（个人的自主发展）。

60、高等学校课程方案的最终落实层面是（  院系）层面。

61、将学术自由真正付诸实践的大学是1810年成立的（柏林大学）。

62、美国斯坦福大学教授舒尔曼认为，教师专业知识的核心是（课程知识 ）。

63、高等教育过程中的研究活动，即（  创造或创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。

64、从作用的对象看，高等教育功能可分为个体功能和（社会功能  ）。

65、“哲学”这个词在希腊语的含义是（  爱智慧）。

66、高等教育选择的是最高层次的文化，与社会发展具有同步关系，这体现了高等教育文化选择功能的(时代性 )。

67、现场教学法也称（参观法）。

68、高等教育宏观管理制度主要指（高等教育管理体制）。

69、泰勒认为，课程目标应有三个主要来源：一是来自（专家的建议），二是来自学生的需要，三是来自社会生活。

70、高校教师的学术权力要求学术自治和（  基层自治）。

71、高等教育的发展从根本上受制于（经济增长的质量与效果）。

72、心理发展阶段论认为，教师的认识水平开始由二元转向多元，这表明该教师处于专业成长的（墨守成规期阶段 ）。

73、高等学校的学术属性，集中体现在学者和（学科 ）。

74、高等学校课程编制的关键依据是（学生需求 ）。

75、美国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（霍普金斯大学 ）。

76、高等教育评价应该以（ 事实判断）为基础。

77、高等教育是国家有组织地传播主流思想意识和（ 社会价值观 ）的重要途径。

78、高等学校的核心职能是（科学研究）。

79、高等学校教师劳动的对象具有主观能动性，是自我教育的主体，这体现了教师劳动的（复杂性 ）。

80、高校教师注重自我价值的实现，这体现了教师的（需求特性 ）。

81、高等学校教师劳动的对象具有主观能动性，是自我教育的主体，这体现了教师劳动的（ 复杂性）。

82、进行高等学校的课程评价时首先要（制定课程评价标准 ）

83、我国校务委员会实质上是一种（行政决策的咨询机构 ）。

84、高等学校（课程 ）是指为学生所制订的基于高深学问中的普通知识与特定专业知识的学习、研究和行动方案及其实施过程。

85、（人文主义  ）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。

86、美国历史上的第一所高校是（哈佛大学 ）

87、高校管理人员的行政化管理，体现在（学术活动 ）和管理活动两方面。

88、在高等学校的教学方法中，（发现教学法  ）也称假设法或探究法。

89、高等教育对个体的促进功能不包括（ 培养合格公民 ）。

90、在教育行政部门保障高校治理的多元参与的问题上，下列表述中不正确的是（需要教育行政部门的积极参与 ）。

91、我国2016年开展的第四轮学科评估是从师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平、社会服务与学科声誉等四个方面对学科建设进行评估，这表明一个学科能否成为重点学科，（ 从事科研的人员素质以及科研成果是否达到国际或国内领先水平）是最重要的指标。

92、社会学教学经常会采用调查法，政治、历史教学多采用讲授法，物理、生物、化学教学常用演示法和实验法。这表明，影响教师选择教学方法的一个重要因素是（学科特点和教学内容 ）。

93、一般而言，复习旧知识应以练习法为主，传授新知识应以讲授法为主，培养实践能力应以实习法、案例教学法为主。这表明，影响教师选择教学方法的一个重要因素是（ 教学目的和任务）。

94、高等教育的负向功能意味着高等教育结果的非目的性。近年来社会上掀起的高学历热，导致人们竞相追求高学历而导致高等教育存在过度教育现象，严重浪费教育资源。这反映出高等教育负向功能的（ 难以消除性）特征。

95、高等学校教师专业素养的基本要素是（专业知识）。

96、属于高等教育最基本的功能的选项是（文化保存和继承  ） 。

97、专业基础课程是某一（专业类别）学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。

98、在高等教育研究中，不良引注主要表现为虚张声势和（自我引注 ）。

99、高等学校的学科制度首先是以（建设学术、生产系统性高深知识 ）为宗旨的制度安排。

100、现代大学制度建设要处理的是行政与学术的关系、（学校与学院  ）的关系。