教资 - 综合（15）_单选题

1、（教学设计）是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程，是连接教学理论和教学实践的桥梁。

2、（高清晰型）更多地应用于“传递-接受”式教学模式，其产生背景和奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”有直接关系。

3、被认为是当代最完整最具系统性的模式，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计的教学设计模式是（迪克-凯瑞模式）

4、（强交互型）更多地应用于小组协作教学模式，它是以小组活动为主体进行的一种教学活动。学生之间的互相合作、相互作用是教学活动得以进行的动力和源泉。

5、苏联著名心理学家（维果茨基 )提出了“最近发展区”理论。

6、学习者通过自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的学习方法是指哪一种策略（ 认知策略）

7、（ 发现教学法）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。

8、教师要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。这体现了教师要（思维要新 ）

9、（ 科教融合、协同育人）是世界一流大学人才培养的共同规律。

10、下列属于美国当代教育心理学家加涅的理论的是（ 学习结果分类理论）

11、美国课程论学者（施瓦布 ）提出的实践模式课程理论，主要是针对理论模式和目标模式等传统课程理论的反思与批判。

12、（ 生成性目标）关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

13、教学模式构成的核心是（教学目标 ）

14、“课程评价是评价这与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程”，属于（主体取向 ）的课程评价

15、“课程包含教学的一部分，教学也包含课程的一部分”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（相互交叉模式 ）

16、关于课程目标的特点，（ 预设性）反映的是“对学生群体共同的基本要求”。

17、（教育发展的利益）是高校教师职业道德评价的根本性标准。

18、高校教师职业道德评价的主要途径不包括（学校评价）

19、（教师职业道德规范）高校教师职业道德评价的直接标准。

20、取消颁发学历学位和其他学业证书的资格，撤销教师资格，责令停止招生，吊销办学许可证等处理属于（行政处罚 ）

21、高等教育行政行为是教育行政主体行使国家教育行政权的具有法律效力的行为，这一描述反映了教育行政行为的（单方意志性）

22、以问题解决为核心，注重对不同类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕核心概念，在知识点之间形成丰富联结的教学设计模式是（乔纳森模式）

23、任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激-反应”的条件反射中形成的，这是（行为主义学习理论）的观点。

24、教育技术AECT'05定义认为教育技术的研究目的是（促进学习和提高绩效）

25、为保证专业培养的质量，课程学习结束后的考察考试环节要运用综合评价手段检测课程目标的完成情况和质量。这属于（ 产出导向）的教学目标达成。

26、（ 教学模式）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。

27、（社会问题取向的课程组织 ）是围绕主要的社会问题组织课程。

28、斯腾豪斯在1975年出版的（ 《课程研究与开发导论》）中，对目标模式进行了批判。

29、“将课程视为教学内容或学科，认为课程论从属于教学论”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（大教学观 ）

30、下列不属于教学设计的前端分析的是（学习目标分析）；

31、将赖格卢斯的教学策略分类理论融入到自己的教学设计模式中，体现了“联结-认知”学习理论的教学设计模式是（史密斯-雷根模式）

32、（教学环境）是指实施教学活动的物理空间、辅助教学活动的物理设备、校园的文化底蕴和师生的人际关系等。

33、（个别化教学模式）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

34、CLE模型的教育理念是学生在学习过程中自主建构知识，教师教学设计的重点是（学习环境的设计 ）

35、案例教学法是德国教育学家（瓦•舍根 ）提出的。教师通过对典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法。

36、在肯普模式中，整个教学过程主要是教师向学生传授知识，这是典型的以“教”为中心、以（行为主义学习理论 ）为基础的教学设计模式。

37、从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。那么，就其形式而言，发展分为（内在发展和外在发展 ）两种形式。

38、（ 概念性知识）是指整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的。

39、学习者通过自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的学习方法是指哪一种策略（认知策略 ）

40、美国的“课程理论之父”是（泰勒 ）

41、“能比较两份教学设计方案的优劣”属于（评价 ）学习目标层次。

42、（教学模式 ）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。

43、课程的基本功能是（传递和选择文化 ）

44、探究教学的关键环节是（探究 ）

45、（道德价值）是指个人行为对于他人和社会所具有的道德上的意义。

46、按照评价的指标，高校教师职业道德评价可以分为（硬性评价和软性评价）

47、随着客观环境的变化，政策执行活动需要不断的调整，这体现了教育政策执行的（执行的动态性）

48、教育政策的制定要有利于促进教育事业的发展指的是（效益原则）

49、教育法律关系主体在某种条件或情形出现时，有权作出或不作出某种行为的规范指的是（授权性规范）

59、（深体验型）更多地应用于探究型教学模式，指的是在教学过程中，学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。

51、（高清晰型）更多地应用于“传递-接受”式教学模式，其产生背景和奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”有直接关系。

52、学习者通过自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的学习方法是指哪一种策略（认知策略 ）

53、教师要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。这体现了教师要（思维要新 ）

54、（ 教学内容设计）是教师在前端教学设计的基础上，根据教学目标要求、学习者特征分析而对教学内容做出合理选择和组织安排的过程。

55、（教学内容）作为教学的中介，是教与学的依据及成效的检验标准。

56、（纵向组织 ）是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

57、课程与教学目标的纵向层次结构，体现自上而下的是（教育目的——教育目标——课程目标——教学目标 ）

58、（ 教学模式）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。

59、关于课程目标的特点，（预设性 ）反映的是“对学生群体共同的基本要求”。

60、按照评价的主体，高校教师职业道德评价可以分为（社会评价和自我评价）

61、教育政策制定过程的起点是（教育政策问题认定）

62、教育政策的基本属性是（教育性）