教资 - 综合(6)

1、下列哪一选项不可以参与形成教育法律关系(社会教育组织

2、下列哪一选项没有体现高等教育质量的新内涵、新形态(强化形式规范建设

3、教育法律关系主体在某种条件或情形出现时,必须作出或者不准作出某种行为的法律规范指的是(义务性规范

4、以下哪项不属于高校教师道德义务的特点(具有行为的自律性

5、下列关于高校教师职业道德评价,哪项说法不正确(动态评价具有即时性

6、以下哪项不是教师职业道德意志的表现(集中性

7、道德价值的丰富和完善是一个不断运动发展的过程,道德评价标准具有(动态性

8、下列关于高校教师职业道德评价,哪项说法不正确()

9、以下哪项不属于高校教师职业道德评价的功能(对道德活动的导向功能

10、(斯宾塞 )在《什么知识最有价值》一文中提出科学知识最有价值,并认为教学内容主要是科学知识。

11、教育性教学”是由德国教育家( 赫尔巴特)提出的。

12、“教学是包含在课程进程中的一个有机环节”,这种对课程论与教学论之关系的阐释的是( )

13、教育部于2020年取消自主招生,并在部分高校开展了(强基计划

14、高等教育司法权的公开性也可以称为(民主性

15、政策执行中每一环节有时间要求,执行的整个进程也要及时完成,这体现了教育政策执行的(执行的时限性

16、教育政策的特殊性是(文化性

17、维持大学治理的脊柱是(治理组织结构

18、教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,明确了我国教育的(性质和方针

19、高校教师行为的动机与效果性质相同,程度相异,可以称之为(差强人意

20、以下哪项不属于教师人格的组成部分(情绪情感系统

21、高校教师是我国培养人才的主力军,以下哪项不属于其主要职能(组建人才培养队伍

22、教师的职业技能集中表现为(教书育人能力)的能力。

23、道德评价常常受到评价人的立场、观念、情感的影响,师德道德善恶的判断呈现出较强的(主观性

24、以下哪项不属于高校教师道德义务的特点(具有行为的自律性

25、道德评价标准不包括(主要标准

26、个体道德是处在他律阶段上的道德,其核心和最高范畴是(义务

27、高尚的人格能让拥有权力者信而有威,卑劣的人格则使拥有权力者威而无信,这体现了人格的(感召力量

28、下列选项不属于课程审议艺术的是(目标的艺术

29、( 教学策略设计)是对完成教学目标而采用的教学程序、方法、媒体等因素的整体考虑,也是对教学活动进行控制和调节的预设与生成。

30、教学模式构成的核心是(教学目标

31、(教学设计 )指主要是指运用系统方法,以促进学习者的学习为目的,通过分析教学目标,创设合理有效的教学和学习环境,确立解决教学问题的策略途径,评价教学结果的系统规划和计划的过程。

32、斯腾豪斯在1975年出版的( 《课程研究与开发导论》)中,对目标模式进行了批判。

33、表现性目标是美国课程理论家(艾斯纳 )提出的主张。

34、课程与教学目标的纵向层次结构,体现自上而下的是(教育目的——教育目标——课程目标——教学目标

35、(学习者分析 )属于教学设计前端分析的一部分,为后续的教学设计提供重要依据。

36、课程目标的下位概念是( 教学目标),它所要解决的问题是如何对课程目标进行细化,以通过每个单元、每节课的实施来完成某门课程的总目标。

37、高等教育司法权的公开性也可以称为平等性      ×

38、高等教育行政行为自废止之日起一年后失去效力   ×

39、教学目标具有规定性和确定性,一旦确定了教学目标,不可以轻易改动。      ×

40、课程与教学是两个独立分支学科,各自拥有独立的知识体系和话语方式。     ×

41、常见的教学策略有讲授法、实验法、练习法、演示法、讨论法。     ×

42、研究性学习从狭义上理解,它是指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略。       ×

43、在一流本科的人才培养过程中,教育教学应以专业课程为主导,弱化通识课程。       ×

44、教师如果采用非正式的评价方法,可以采用纸笔测验和表现性任务等形式。         ×

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