教资 - 综合（5）
1、教育政策制定过程的起点是（教育政策问题认定）
2、教育法律关系主体在某种条件或情形出现时，有权作出或不作出某种行为的规范指的是（授权性规范）
3、要保障教育法规得以坚决贯彻执行，必须要以强制力为后盾，体现了教育法规的（强制功能）
4、政策执行中每一环节有时间要求，执行的整个进程也要及时完成，这体现了教育政策执行的（执行的时限性）
5、在实施高等教育行政行为时，可以依据实际情况在法律适用的范围内予以灵活地执行，这一点反映了教育行政行为的（裁量性）
6、通过规定教育法律关系主体在法律上的权利和义务及其实施后所承担的法律责任来调整教育活动和教育关系，体现了教育法规的（规范功能）
7、教育政策的制定要有利于促进教育事业的发展指的是（效益原则）
8、为避免教育政策执行过程中出现多头管理，推诿扯皮，效率低下的情况，需要具备（执行的协调性）
9、教育法律关系主体在某种条件或情形出现时，必须作出或者不准作出某种行为的法律规范指的是（义务性规范）
10、学生享有的申诉权不包括（评价权被侵犯）
11、高校教师行为的动机与效果性质相悖，可以称之为（歪打正着）
12、按照评价的重点，高校教师职业道德评价可以分为（定性评价和定量评价）
13、以下哪项不属于高校教师师德建设存在的问题（重科研，轻教学）
14、道德评价标准不包括（主要标准）
15、道德评价常常受到评价人的立场、观念、情感的影响，师德道德善恶的判断呈现出较强的（主观性）
16、高校教师职业道德评价的主要途径不包括（学校评价）
17、根据组织内部制定的师德行为规范、规章制度等约束性指标做出客观评价是指（硬性评价）
18、个体道德从他律阶段向自律阶段的升华也就是从道德义务向（道德良心）的转化过程。
19、道德价值的丰富和完善是一个不断运动发展的过程，道德评价标准具有（动态性）
20、课程开发是一个不断改进的过程，涉及多个阶段与多项工作。下列不属于拉尔夫·泰勒所认为的课程开发要素是（关注过程 ）
21、以教育目标为核心组织、规划和编制课程的开发模式的奠基人是（ 博比特）
22、（行动研究 ）是指由社会情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践、该实践活动及其依赖的背景的理性认识而进行的自我反思性研究。
23、（ 社会发展需要）对学生素质发展的一般要求是课程内容的选择的客观依据。
24、（ 教学模式）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。
25、关于课程与教学目标所涉及的内容领域，（ 布鲁姆）的研究理论分为认知领域、情感领域和动作技能领域三类目标。
26、下列不属于学习者分析的主要内容的是（学习水平分析 ）
27、（杜威 ）认为，课程是学生在教师指导下获得的经验或体验。
28、课程与教学目标的纵向层次结构，体现自上而下的是（教育目的——教育目标——课程目标——教学目标 ）
29、（学科取向的课程组织）是围绕人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科课程。
30、“课程评价是评价这与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程”，属于（主体取向 ）的课程评价。
31、（ 教学内容）作为教学的中介，是教与学的依据及成效的检验标准。
32、基于项目的学习模式的中心环节是（活动探究 ）
33、下列关于教学模式特点的描述，不正确的是（ 教学模式一旦形成便固定了）
34、梅瑞尔总结了加涅的教学设计思想，把学习结果与教学事件匹配对应，构成了更直观的（ ），在教学设计中被广泛应用。
35、在课程设计的类型中，按照学科逻辑编制课程，关注知识的系统性、完整性的是（学科中心设计 ）
36、“将课程视为教学内容或学科，认为课程论从属于教学论”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（大教学观 ）
37、（社会中心设计 ）即从社会需要出发，跨学科选择、组织内容，关注个人与社会生存问题，追求社会问题解决、个人自由与社会公正。
38、以具体、可操作的行为形式陈述的课程教学目标是（行为目标 ）
39、（ 纵向组织）是打破学科之间的界限和传统的知识体系。
40、教师要做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。这指的是教师的（ 自律要严）
41、尝试教学是一种将知识运用到实践中的一种特殊的教学活动。它的基本指导思想是（先让学生试一试 ）
42、为实现课堂教学的有效性，广大教师在实践中应该围绕（ 通过课堂教学，促进学生发展）这个根本问题，从“教的课堂”向“学的课堂”转型。
43、在肯普模式中，整个教学过程主要是教师向学生传授知识，这是典型的以“教”为中心、以（ 行为主义学习理论）为基础的教学设计模式。
44、教育的根本任务是（ 培养社会主义建设者和接班人）
45、在建设中国特色社会主义伟大事业中，人才的第一标准是（ 政治标准）
46、针对教师如何通过教学设计促进学的质量，澳大利亚的约翰-比格斯提出的课程设计原则是（一致性建构 ）
47、具身认知强调认知过程具有具身性，“具身性”是指（个体本身在认知过程中发挥着关键作用 ）
48、教师（ 教学意识泛化）的表现是以课堂为中心、以课本为中心以及以教师为中心。
49、下列不属于加涅教学目标的是（问题解决 ）
50、BOPPPS教学模式的理论依据是（ 行为主义学习理论），它强调的是“刺激-反应”的联结和心理学中的首因效应。
51、（ 发现教学法）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。
52、课堂教学内容中要反映或联系学科发展新思想、新概念、新成果，实践发展新经验，社会需求新变化。这体现的是（ 时代性）
53、将教学设计分为教学分析、策略设计和教学评价三个部分的教学设计模式是（史密斯-雷根模式）
54、下列选项中，属于人文环境的是（学习氛围）
55、（学习资源系统）通常由电子书包、课堂教学资源、学习过程记录、云服务平台构成，可实现上传教师开发的教学资源，同步学生终端内的学习资源、录制师生上课过程、存储教学过程等功能。
56、（高清晰型）更多地应用于“传递-接受”式教学模式，其产生背景和奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”有直接关系。
57、关于布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论，下列说法错误的是（布卢姆注重能力和创新思维的培养，适用于创新型人才的培养）
58、（教学模式）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。
59、教育技术AECT'94定义明确指出了教育技术的研究对象是（学习过程和学习资源）
60、体育课上，老师让学生观看经典体育赛事录像进行学习，这属于经验之塔理论的（观察的经验）
61、下列问题属于结构不良问题的是（设计未来的学校）
62、反对行为主义不重视人类本身的缺点，也反对认知主义虽重视人类认知结构，却忽视了人类的情感、态度和价值观的流派是（人本主义学习理论）
63、（强交互型）更多地应用于小组协作教学模式，它是以小组活动为主体进行的一种教学活动。学生之间的互相合作、相互作用是教学活动得以进行的动力和源泉。
64、（过程技术）指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。
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