学习的认识理论

第一节 格式塔学派的完形－顿悟说

      流派产自于德国，主要的代表人物有魏特海墨（M.Wertheimer,1880-1943)考夫卡(k.koffka,1886-1941)和苛勒（W.Kohler,1887-1967)但其中以苛勒为中心，大部分主要的工作由他完成

一  格式塔学派的经典实验

     实验主要包括箱子实验和棒子实验，设计由简而繁，苛勒认为桑代克的实验情况太复杂，结论不可靠。但同样是以黑猩猩为实验对象。通过环境创设，探索黑猩猩的学习行为是否有理解力。实验的设计原则是 1 苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志，2 苛勒坚持实验的设计必须使动物完全了解其环境。实验最终想告诉世人的结论是：真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，俱有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征。这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。

二 完形—顿悟说的基本内容

（一）学习是通过顿悟过程实现的

     格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境和情境与自身关系的顿悟 ，而不是动作的累积和盲目尝试。不是桑代克所说的那种盲目的，胡乱的冲撞，而是在作出外显反应这前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。

     学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以整个问题情境的突然领悟为前提的。因此格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程，并以此来反对桑代克的学习试误说。

（二)学习的实质是在主体内部构造完形

     完是一种心理结构，它是在机能上相互联系与相互作用的整体结构，是对事物的关系的认识。换言之，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。

（三）刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介

 

     格式塔派心理学对于G与BE,RB,PHB,RO的理解为间接的，是以意识因素为中介的，如果用公式来表示的话，它是一个三项式：S-O-R

第二节 布鲁纳的认识—发现说

布鲁纳是美国著名的认识教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识结构。

一 认识学习观

（一）学习的实质是主动地形成认识结构

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动地形成认识结构。学习不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的的认识结构联系起来，积极地构建其知识体系。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程

这三个过程是几乎同时发生的，新知识可能是以前知识的精练，也可能是与原有知识相违背。

二 结构教学观

（一）教学的目的在于理解学科的基本结构

（二）掌握学科基本结构的教学原则

1动机原则	几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力 ，学生具有三大最基本的内在动机，好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦相处的需要）
2结构原则	任何知识结构都可以用动作，图像，和符号来表示。
3程序原则	教学是通过引导学习者通过一系列有条不乱地陈述一个问题或一个知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化运用能力。
4强化原则	要掌握适合的强化时间和步调。过早或过晚都会对学生产生不好的影响。