2021-09-03 教育学笔记

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教育显性隐性可以相互转化
个体功能：本体功能
社会功能：派生功能
显性只有正向
隐性功能有正向和负向

学校教育：产生于奴隶社会
教育现象：原始社会
师范教育：法国| 资本主义社会
中国师范教育：南洋工学

王充：5 文吏、儒生、通人、文人、鸿儒
董仲舒：3等 —> 韩愈继承
朱子读书法：虚心、居敬、用力、体察、精思、循序

中国封建社会：教育 ：四书五经
中国学校最早：奴隶社会早期
西周：国学、乡学
春秋：教育特点：自由

古埃及：宫廷、僧侣、职官、文士学校
古印度 ：婆罗门、佛教
古希腊：斯巴达尚武，雅典崇文

朱熹：教育目的：存天理灭人欲，明人伦，为学之道莫先于穷理 穷理之要必在于读书
孟子：明人伦
大学：教理
小学：教事
蔡元培：5育 强调增强学生体质 ，核心：道德教育， 提出美育代宗教
席勒：世界第一个提出美育

《大学》：三纲领，八条目

1.三纲领：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

（1）明明德：将天生的善性发扬光大。

（2）亲民：由己推人。

（3）止于至善：要求每个人在其不同身份时都要做到尽善尽美，也是大学教育的终极目标。

2.八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

（1）格物、致知：学习儒家经典。

（2）诚意：不自欺，人的意念和动机要纯正。

（3）正心：保持认知的中正。

（4）修身：人品质的全面养成，是中心环节。

（5）齐家、治国、平天下：是个人完善的最高境界。

《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

西方中世纪：封建教育体系：
1 教会学校：7艺：3科和4学 算数 几何 天文 音乐
2 骑士学校：7技
19世纪末：欧洲：新教育运动

学不躐等：不能体现教育平等，出自《学记》，体现的是循序渐进
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美国：（教育流派）
进步教育：早于新传统教育
新传统教育（反对进步教育）：
要素主义：巴格莱：新三艺，教师核心，系统教材
永恒主义：赫钦斯：古典学科，经典名著，教师教学重要性
新托马斯主义：马里坦：宗教
结构主义教育：布鲁纳，结构和发现，《教育过程》
存在主义教育：萨特，自我存在，注重学生的自由选择
新行为主义教育：斯金纳：程序教学， 加涅：认知主义
进步教育的分支：改造主义教育：布拉梅尔德（强调社会问题，改造社会）
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洋务：中学为体，西学为用（教育思想）
西文（外国文学语言），西艺（外国技术）
中国半殖民半封建教育开端
维新教育：设立京师大学堂，废八股，废科举（清末新政改革），颁布学制（癸卯学制，壬寅学制)
洋务运动：设立京师同文馆

现代教育 ：西方教育：欧洲：新教育运动
美国：进步教育运动
文艺复兴时期：人文主义教育
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教育与政治关系：《学记》：建国君民，教学为先
《学记》：君子如欲化民成俗，其必由学乎
课内课外相结合：《学记》：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
《学记》：藏息相辅
启发原则： 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
区别： 孔子：启发教学：不愤不启
循序渐进原则：《学记》：学不躐等
《学记》：不陵节而施
《学记》：杂施而不孙，则坏乱而不休
教学相长：《学记》：学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也
长善救失：《学记》：知其心然后能救失也，教也者，长善而救其失者也
《学记》：相观而善之谓摩（讨论法）
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启发式教学凭借提问刺激对方：产婆术，苏格拉底，最早把算数、几何、天文、列为必修科目的人
柏拉图：理想国，最重视哲学，最早把算数、几何、天文、*音乐、列为必修科目的人

荀子：性恶论
教育目的：大儒 （俗儒，雅儒，大儒）
孟子：性善论
教学方法：循序渐进，因材施教，深造自得，专心致志
墨子：兼爱非攻
人性素丝论，外烁论（人受外界环境影响）
三表法：有本知者（看历史上的做法），有原知者（民众的观点），有用之者（实践）

孔子：教育目的：君子
教育对象：有教无类
教育内容：六经：诗，书，礼，易，乐，春秋
教学方法：有教无类，学思结合

现代教育学之父：赫尔巴特
晏阳初：平民主义 ， 三大方式是：学校、家庭、社会教育
维果斯基：最近发展区，支架式教学，教育学要走在发展的前面

儿童中心，经验中心，活动中心，（做中学）：杜威 《我们怎样思维》《民主主义与教育》《经验与教育》《我的教育信条》，教育无目的论， 进步教育代表
康德：首次将《教育学》作为大学课程进行讲授，在哥尼斯堡大学， 提出：人完全是教育的结果（万能论），人是唯一教育的对象
教育万能论：康德 ，爱尔维修
综合课程代表人物：怀特海
自然主义，自然人：卢梭 《爱弥儿》
教育是为了未来做准备：斯宾塞
斯宾塞：《什么知识最有价值》《德育论》《智育论》《体育论》
教育不是为了未来，而是适应现在的生活：杜威
泰勒：《课程与教学的基本原理》现代课程理论之父，课程评价之父
目标评价模式：目标-内容-方法-评价
课程目标：学生、社会、学科、知识
目标来源：学生、社会、学科、专家

学科教学知识：舒尔曼
人力资本理论：舒尔茨
心理学早期认知理论（认知地图）：托尔曼

谢夫勒： 教育描述性定义：教育是有目的的培养人的活动
教育的规定性定义：作者自己下的定义
教育纲领性定义：学术上的
夸美纽斯：《大教学论》提出首先要面对的问题是：教学的作用
教学的直观性、量力性、巩固性
《母育学校》世界第一本论述学前教育专著
《世界图解》直观性原则，图文并茂

19世纪把心理学引入教育学：提升教育学的科学性：赫尔巴特
心理学的统觉观念：新旧知识之间的联系：奥苏贝尔
教育心理学化主张：裴斯泰洛齐
班级授课制萌芽：昆体良
班级授课系统论述：夸美纽斯
班级一词提出者：埃拉斯莫斯

心理学：提取失败说，知道说什么，就是话到嘴边说不出（舌尖效应）
赫尔巴特：《普通教育学》1806年教育学科正式独立， 教学的教育性，教师中心
一原则：教育性
二基础：伦理、心理学
三中心：教师、课堂、教材
四阶段：明了、联想、系统、方法
现代第一本教学著作《普通教育学》
社会本位论
提出教育促进学生一般发展：赞科夫 （高度赞发展）《教学与发展》
提出教学走在学生发展的前面：赞科夫
赞科夫：5条教学原则：高难度，高速度，理论知识主导作用， 理解学习过程
所有学生包括差生得到一般发展
布鲁姆：《教学目标分类学》：认知，情感，动作技能
评价：诊断性，形成性，总结性
掌握学习理论 : 80%-90%
教育最优化：巴班斯基 《教学过程最优化》
《教育诗》：马卡连柯，注重流浪儿童教育，集体、平行主义教育
教育内在，内发论：格赛尔，双生子爬梯实验，证明成熟对于个体发展的影响

劳动起源说：凯洛夫，《教育学》世界第一本教育学马克思主义著作
中国第一本马克思主义教育学著作：杨钱江 《新教育大纲》
和谐教育：苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》
职业主义教育：黄炎培
立足文化传统改造乡村教育：梁漱溟

生活教育理论：陶行知，生活即教育，晓庄学校，山海工学团，小先生制
杜威：教育即生活
英国的 贝尔兰卡斯特制（导生制）与中国小先生制类似
五指活动，活的教育：陈鹤琴，中国幼教之父，鼓楼幼儿园（中国第一所）
五指活动：健康、社会、科学、文学、艺术（文艺建设科）
世界幼教之父：福禄贝尔
瓦根舍因：《范例教学原理》基本、基础、范例性（三性）

个体身心发展规律：
劳伦兹：最早提出“关键期”概念
语言思维发展有关键期 ：不平衡性 --- 抓住关键期 （狼孩）
从……到……，由低级到高级 ： 顺序性 --- 循序渐进 （欲速不达，不积跬步）
不同的年龄段有不同的特点 ： 阶段性 --- 教育要有针对性 （幼儿园小学化）
不同的人有不同特点 ：差异性 --- 因材施教 （人心不同各如其面，一把钥匙一把锁）
生理机能和心理机能互补 ： 互补性 --- 长善救失，扬长避短 （盲人听力好）

影响个体身心发展的因素：
单因素：
内发论：遗传，内在需要，成熟
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
佛洛依德：性本能理论
彪勒
格赛尔
高尔顿
威尔逊
孟子
外铄论：环境外在力量， 洛克、华生、荀子、墨子、孔子（性相近习相远）
二因素：美国吴伟士， 遗传、环境相乘
德国施泰伦， 遗传，环境之和
多因素：唯物辩证主义

教育万能论： 康德、爱尔维修
遗传因素：前提，物质基础，可能性， 人遗传素质差异表现：感觉器官功能、神经活动
学校教育：主导 （生而同声，长而异俗，教使之亦然）
环境因素：可能性变成现实的外部客观条件
主观能动性：决定性因素 （不同流合污，威武不能屈）

科勒：完形顿悟说，黑猩猩实验
米勒：黑箱实验
***刺激反应实验：S-R行为主义***
人口老龄化：影响教育的结构
经济决定教育水平，规模，速度
经济制约人才培养规格、结构
经济制约教学内容、方法、组织形式、手段
经济制约学校专业设置
政治决定领导权，受教育权，教育目的，教育内容，教育性质
教育与文化：传递保存，传播交流，选择提升，更新创造
发展人的唯一方法：教育与生产劳动相结合
教育目的：规定人身心素质的质量、规模，培养人的社会价值
教育目的分类 ：应然：合规范，成文的教育目的的表述
实然：教育理论的理解贯彻，执行

终身教育：朗格朗 《论终身教育》标志终身教育概念化体系化
***耶克斯利：《终身教育》***
联合国教科文《财富蕴藏其中》标志终身教育最终形成
中国癸卯学制，壬寅学制蓝本：日本
中国近代实施的法定学校系统：癸卯学制
中国张百熙起草的，国家颁布但未实行：壬寅学制
中国第一个具有资本主义性质的：壬子癸丑学制
中国小学六年初中三年高中三年：壬戌学制
《奏定学堂章程》中学为体，西学为用的学制承袭：日本
六三三学制：承袭 美国
董仲舒：德教是立政之本 《对贤良策》
教育作用：分为圣人，中民，斗筲
韩愈继承董仲舒理论，《师说》
王充：《论衡》人的善恶在于教育
学习方法：问难距师，学知闻见，思考求实
鸿儒：创造性的人
朱熹：明人伦，存天理，灭人欲
德育：论先后，知为先，论轻重，行为重，知行统一
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学生的权利：
人身权：
身心健康权：在危房上课
人身自由权：关禁闭
人格尊严权：体罚，侮辱人格
隐私权：搜查学生书包，搜身
受教育权：该上的课不让上
财产权：财产所有权，继承权，受赠权
知识产权：财产权，著作权，专利权

教师劳动的 创造性：教育机智，教学方法不断更新，因材施教
连续性：工作时间与休息时间界限不明确
广延性：空间上的，在家里也办公
长期性：十年树木百年树人
间接性：通过培养人才为社会做贡献，间接的
示范性：示范榜样
个体性：老师是一个人工作
群体性：教出一群人才
综合性：老师什么都会
教师根本任务：教书育人
学生：向师性
良好师生关系： 尊师爱生 相互配合
民主平等 和谐亲密
共享共创 教学相长
隐性课程：校园重视环境 ，文化建设
校本课程不必落实成书面教材

课程按内容属性：学科课程、活动课程
组织方式：分科课程、综合课程
实施要求：必修课、选修课
任务：基础型、拓展、研究
呈现形式：显性、隐性课程
主体：国家、地方、学校
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课程理论：
学科中心主义：
要素主义：巴格莱，人类文化的共同要素
永恒主义：赫钦斯，永恒学科
结构主义：布鲁纳，学科结构为课程中心
学生中心主义：
活动课程：杜威，以儿童爱好为核心
存在主义：泰勒，课程内容由学生需要决定
社会中心主义：布拉梅尔德，社会需要为课程中心 ， 弗莱雷
后现代主义：多尔，课程是不断展开的动态过程
人本主义 ：马斯洛、罗杰斯
罗杰斯：有意义的学习（情感），课程内容选择原则：适切性
奥苏贝尔：有意义的接受学习（新旧知识）
美国的古德莱德---课程层级对应不同部门：
领悟的课程---教师
理想的课程---专家、学术团体
正式的课程---教育行政部门
经验的课程---学生
运作的课程：教师具体实施

***存在主义课程评价：注重责任、人生价值，有利于建立和谐师生关系***
教科书编写原则：科学性、基础性、思想性、适用性，首要的：科学+思想
义务教育阶段学校教育计划特点：强制、普遍、基础
义务教育阶段课程的特点：普及、基础、发展
义务教育特点：强制、免费、普遍

课程计划---学校
教材---学生、老师
课程标准---学科、编写教材

教学任务：
形式教育： 洛克，裴斯泰洛齐 ！ 能力，主张希腊文，拉丁文与生活较远的科目
实质教育： 赫尔巴特，斯宾塞 ！内容知识

德育模式：
认知模式：流行最广，占主导地位
道德判断力培养
皮亚杰，科尔伯格
体谅模式：道德情感培养《生命线丛书》
麦克菲尔
社会模仿：道德行为培养，观察学习
班杜拉
价值澄清：学会选择，获得价值观
拉斯， 哈朗
www.hikew.com

幼儿教育领域：蒙台梭利，“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了” 重视学生主动操作
设计教学法：克伯屈，由学生自己决定学习目的和内容
特朗普制：劳伊德·特朗普提出，又称“灵活的课程表”，大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来
伯克赫斯特：道尔顿制，老师不系统的讲授教材，只为学生指定自学参考书目
翻转课堂：道尔顿制
导生制：贝尔兰卡斯特
复式教学：针对2个年级，放在一个教室里，一个老师教
信度低效度一定低
德育：老师教 学生学
品德：学生自己的发展
德育过程：知情意行，陶行知：润物细无声的（陶冶法），模式

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