摘要：
教育制度与学制概述 1 教育制度的概念 广义的教育制度指的是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 狭义的教育制度指的是学校的教育制度，简称学制 学制具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。 2 学制的类型 双轨制 西欧 单轨制 美国 分支型学 阅读全文
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教育的目的 1 教育目的的概念 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 2教育目的的层次结构 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 教育目的和培养目标是一般和特殊的关系，教育目的是总体的，全国统一的，培养目标是具体的，根据培养人才制定具体的要求和 阅读全文
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教育的社会制约性 1、生产力对教育发展的影响和制约 1 生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度 2 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3 生产力的发展水平制约着教育的内容、方式和组织形式。 2 社会政治经济制度对教育的制约 1 决定教育的性质 2 决定教育的领导权 3 决定受教育权 阅读全文
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影响个体身心发展的主要因素 1、遗传 1. 遗传素质使人发展的生理前提 2. 成熟程度制约着人的发展的过程和阶段 3. 遗传素质是造成个别差异的原因之一 4. 遗传素质的可塑性 2、 环境 为个体的发展提供了可能性与限制性 遗传提供的可能只有在一定社会环境下才能变为现实，但环境因素也不能决定人的发展 阅读全文
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个体身心发展的动因理论 1 内发论 孟子： 性善论，提出仁义礼智 佛洛依德： 人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因 威尔逊：美国当代的生物学家，“基因复制”是决定热键的一切行为的本质力量 格赛尔：成熟势力说，认为成熟机制对人的发展有决定作用。人的发展受生长规律的制约，双生子爬梯子实验 阅读全文
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个体身心发展的内涵及一般规律 一、 个体身心发展的内涵 两个方面主要是身体和心理两个方面 身体的发展 包括两个方面：机体各种组织系统的发育及其机能的增长 心理的发展 包括两个方面：一是知识、技能和能力的发展 二是思想品德和审美的发展。 二、个体身心发展的一般规律 顺序性： 循序渐进 阶段性：针对阶段 阅读全文
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中西方教育理论的发展 一、（中国）教育理论的发展 1 陶行知 生活教育主要观点如下： 1 生活即教育———核心 2 社会即学校 3 教学做合一————做是核心 2 .蔡元培 1、 教育独立论 教育经费独立 ，教育行政独立 教育学术和内容独立，教育脱离宗教独立 2、 “五育并举” 军国民教育、实利主义 阅读全文
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一、教育学学科的创立 1.夸美纽斯 1632 《大教学论》 “泛智”教育: 把一切事物教给一切人 首次全面系统的论述班级授课制 2 . 卢梭 《爱弥儿》 性善论者 教育观点：自然教育观、儿童本位教育观 3. 康德 把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一个人 4. 裴斯泰洛奇(开工厂倒闭，开创儿童之家 阅读全文
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教育学的含义 教育的含义和教育学的含义要区分哦！ 1教育学的含义（单选题的形 式） 教育学师研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。 研究的对象：教育的现象和问题 研究的人物：揭示教育规律 教育学的萌芽阶段 一、萌芽阶段中国的教育思想 儒家、墨家、道家、《学记》 1 孔子的教育思想 核心思想 阅读全文