进度条和学习过程可视化

一直想用邹欣老师(博客,微博,豆瓣)的《构建之法(电子版)》开门课，我设想的很好，可惜的是《安全软件工程》这门课一直选不够人数开不起来。

虽然还没有用《构建之法(电子版)》作教材，这几年，跟着邹老师学了不少东西，教学技能大幅提升，教学成就感爆棚，工作积极主动，投入巨大，也影响了不少同学努力学习。

《构建之法(电子版)》给我最大的帮助是让我厘清了实践类课程的师生关系与教学方法，在《优秀的教学方法---做教练与做中学》中有论述：老师做教练，学用做中学。不是说想法以前没有，而是学会利用博客，代码托管平台把这些想法落到了实处。

读了《优秀的教学方法---做教练与做中学》，特别是文中我的“做中学”的示例：减肥，打乒乓球，背单词，学五笔等，不少同学也热血沸腾，发誓要好好学习。可是，学习从来不是一件轻松的事，遇到了些困难很多同学就退缩了，放弃学习了，然后就在期末总结后忏悔，发誓下次一定好好学习。到了大四最后悔的一件事自然而然的成了没有好好学习。

解决这个问题，对于老师，要做到教学内容起点低，落点高，循序渐进，对学生要因材施教。

过去的几年，我的一个体会是不少同学由于不自觉，如果给了太多自由就是放任，老师要求不具体，学生就糊弄，写一些很假大空的东西，或一句话打发了你，比如下面这些作业：

经过多次迭代，我这几年设计的学习模板是个重要的教学成果，比如我在《Java程序设计》课程中使用的作业模板：

我要求同学们严格按这个模板写作业，一方面防止有同学偷懒，偷懒了也很容易发现，另一方面也是培养他们重视形式和内容，对就业有好处，比如有益于公文写作能力的培养。

Dreyfus model of skill acquisition(Dreyfus 技能获取模型)中说水平低的新手需要详细的指令，我发现新手最遵守规则。由于教学计划的变动，这学期史无前例的要上5门课，大一学生的一门，大二学生的一门，研究生的三门，通过博客作业你会发现大一的学生几乎全部严格按模板写，大二的学生大部分会按模板写，研究生就很少按模板写了。不是要禁锢思维，研究生们的作业可以灵活，但要有老师关注的要素，要做的更好才行。

在这个模板中有个“进度条”条目，是去年邹老师提出来的的。刘未鹏在《不是书评：《我是一只IT小小鸟》》中说：

进度条的设计是一个很多人都知道的故事：同样的耗时，如果不给任何进度提示，只是在完成之后才弹出一个完成消息，中间没有任何动态变化，那么整个过程就会让人等得非常焦急，导致一些人干脆把程序关了了事

做事情也是同样的道理，善于规划的人，会将目标分割成一个个的里程碑，再将里程碑分割成TODO列表

他还提到：

过早退出是一切失败的根源:如果你遇到困难，不妨用一用互联网，用一用群体的智慧，看看别人当时是怎么想怎么办的，绝大多数情况下你并不孤单，你遇到的问题早就有人遇到过，你踩过的坑里面尽是前人的脚印，不要仅仅因为一时摸不着头绪，找不着出路就退出

进度条让我感觉是解决问题的好方法。期初要有学习计划，每周填写学习进度并与目标对比，这样就不会到了期末才发现自己什么都没学到了，这是多么完美的设计！！可是，实践了两学期发现，再完美的计划都离不开执行。

如果没有手把手的指导，我们的同学有一部分半学期都学不会使用git托管代码,不会使用wc来统计代码行数。结果是进度条中的数据是毛估的，或者是乱写的。这学期我写了详细指导使用码云和博客园学习简易教程，里面我写了个脚本，来统计学习项目中当天，本周，本学期的代码量，你有学习目标，每天运行一下这个脚本，找找差距，学好编程是不难的：

我是有过减肥经历的，我的经验是“管住嘴，迈开腿”是不管用的，真正管用的是天天上秤然后在一定范围内晒体重，你敢天天在朋友圈晒体重，减肥不在话下。为什么？因为没有真实数据，我们很多时候都不知道自己做了什么，在《成为技术领导者(Becoming a Technical Leader)》一书中，温伯格讲了一个我印象深刻的故事：

我们一些同学一学期自己写了几百行代码，就觉得累死累活的，抱怨下了那么大功夫，怎么就学不好编程？他不知道最终自己就搞懂了几十行代码。期初定了5000行代码的目标，就认为自己经完成了。大家可能听说过“蔡格尼克记忆效应”：人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。

《明智行动的艺术(电子版,Die Kunst des klugen Handelns)》一书中针对“蔡格尼克记忆效应”说：

未完成的任务一直会追着我们不放，直到我们有了明确的完成任务的计划。布尔玛·蔡格尼克误以为人们一定要完成任务才能将其从大脑中清除，但这不是必须的，一个很好的计划就足够了。这个结论令人吃惊，因为从人类进化的角度来看这是难以理解的，计划制订者被放在了与问题解决者同等的位置上。

周筠老师(知乎,微博,豆瓣)在《不在乎是否活在掌声中——从“记笔记成瘾怎么办”说起》一文中说：

就拿在微信群中做分享来说。一些群友分享很积极，总会直接把链接往群里一丢。自从吴军老师在「得到」上开专栏之后，在群里热心分享专栏文章链接的大有人在，群友们抢到文章后就会发感谢。短期内，这样的分享和回馈很好，时间稍长就会觉得乏味。因为总在重复一个模式：发链接-感谢。其间并无对所分享的内容的分析、讨论。我经常乱猜：分享链接的人，自己读了或听了那篇文章吗？听明白了吗？真是因为自己有收获所以才发到群里分享吗？发出感谢的人，真的也读了那篇文章吗？还是分享或感谢，都不过是一个姿势？尤其是一个体现自己存在感的一种姿势？

读了《明智行动的艺术(电子版,Die Kunst des klugen Handelns)》一书后，养成了一个习惯：一篇好文章读后才收藏，自己认为真好才分享。

在《不在乎是否活在掌声中——从“记笔记成瘾怎么办”说起》一文中周老师说要养成顺藤摸瓜的习惯，这也是我认为学习能力中很重要的，为了方便大同学们学习，我的博客中有大量链接（费了我不少心血的），在教学中证明，这些链接很少被打开。

你现在会理解，有些人收藏了一些文章就感觉读过了，有些人为什么买了书不看就感觉看过了，有些人老是后悔没好好学习，做好下一门课好好学习的决定后就觉得已经好好学习了...